Bonecos de palavra

Registos e notas do fim-de-semana

Estado gastou 34 milhões em Beja sem saber se aeroporto era viável

— Tribunal de Contas arrasa projecto que acumula prejuízos há dez anos —

Alemanha está disponível para reforçar o fundo europeu, mas avisa que a paciência "não é ilimitada"

«Gerir um teatro não é como gerir uma empresa» (Miguel Lobo Antunes)

Quase 20 mil assinaturas contra os custos extra da factura da luz

Público (26/11/10)

Pedidos de empréstimo ao estrangeiro já custam 9%

Governo tenta travar reforma antecipadas

Políticos escapam a multas

Exército sem dinheiro para a comida

Instituto Superior de Engenharia de Lisboa aumenta ordenados

Caos nas multas de trânsito

Ministério não paga a escolas de música

Sol (26/11/10)

Governo reage à pressão externa e prepara-se para alterar leis do trabalho

Ministro das Finanças admite pressões para recorrer à ajuda externa, Sócrates nega

Público (27/11/10)

OE passou, mal-estar no PS não

Cimeira em Novembro, blindados em Dezembro

Um ano do Tratado de Lisboa sem festa nem pompa

Socialistas desistem de taxar dividendos da PT, Portucel e JM

Eleições que saem caro ao país

— Cavaco e Sócrates foram os piores em 1991 e 2009 —

Expresso (27/11/10)

Praticamente desde que tomou posse como primeiro-ministro, há quase seis anos, Sócrates começou a ser acusado de ser forte com os fracos e fraco com os fortes. Os rótulos são, normalmente, simplificações, porém, neste caso, a simplificação tem a virtude de revelar, de modo particularmente certeiro, um dos traços de carácter do chefe do actual Governo. De facto, desde o início, que Sócrates dirigiu sempre as suas denominadas «reformas estruturais» para os mais fracos e, sempre que simulou dirigi-las aos mais poderosos, ou recuou ou a simulação nem chegou a concretizar-se. 

Vem isto a propósito da forma como o nosso primeiro-ministro e outros seus colegas se comportam perante a arrogância alemã. O auto-intitulado "animal feroz" transforma-se recorrentemente num manso cordeiro, nas situações difíceis, nos momentos que exigem a tal fibra de que, sempre a despropósito, diz ser possuído. Na verdade, dói ouvir o silêncio do nosso e de outros chefes de Governo perante o discurso da chanceler alemã — discurso simultaneamente irresponsável, do ponto de vista da economia europeia, e insolente, do ponto de vista da solidariedade entre Estados da mesma União. É necessário que alguém recorde aos alemães que, se querem fazer contas de «deve e haver» entre países, essas contas não se fazem apenas relativamente ao presente. Nessas contas, o passado, não muito longínquo, também entra. E se quiserem comparar a capacidade de ser paciente, nós todos europeus estamos cá para pedir meças. Por exemplo, sem recuarmos muito no tempo, os alemães já têm as contas feitas sobre o mal que fizeram à Europa e ao mundo, entre 1939 e 1945? Mais recentemente, os alemães já têm as contas feitas  sobre quanto custou e ainda custa à União Europeia o processo de reunificação alemã? Os alemães querem mesmo saber quem tem sido mais paciente e com quem?

Mas nós temos um primeiro-ministro cujo patriotismo termina em Vilar Formoso e cuja coragem se esgota na decisão de descer salários e de cortar abonos de família.

Miguel Lobo Antunes, administrador da Culturgest e ex-administrador do Centro Cultural de Belém, teve a ousadia de dizer publicamente uma heresia, teve a coragem de responder à pergunta «Que devem saber de economia os directores de teatro?» com um taxativo: «Nada». E acrescentou: «Um director de teatro não deve saber nada de economia para que não se deixe contaminar por esse discurso que se pega a nós e dificilmente dele nos conseguimos libertar.» Lobo Antunes defendeu aquilo que sempre foi óbvio, e que só deixou de o ser, a partir do momento em que os engenheiros e os economistas passaram a ser os donos da política: «Gerir um teatro, ou uma actividade sem fins lucrativos não é o mesmo que gerir uma empresa.»

A Cultura, a Educação e a Ciência não são domínios onde se possam fazer contas de merceeiro, nem de vendedor, como a actual geração de políticos engenheiros gosta e pretende impor.

É interessante o modo como o Governo continua a pretender sol na eira e chuva no nabal: cria continuadamente piores condições de trabalho, paga cada vez pior e, ao mesmo tempo, escreve aos profissionais do Estado a pedir para que não se reformem.

É igualmente interessante tentar compreender até que ponto consegue chegar o amadorismo e a incompetência dos nosso governantes: há uns dias, o primeiro-ministro, com a habitual arrogância e falta de sentido do burlesco, garantia que a PT não iria antecipar a distribuição dos dividendos. No próximo mês de Dezembro, a PT vai fazer essa antecipação. 

Há uns dias, o ministro das Finanças, depois de publicamente desautorizado pela PT — que ignorou a sua «ordem» para que não fossem pagos dividendos antes de 2011 —, convidou os deputados do PS a tomarem a iniciativa legislativa de taxarem essa antecipação. Mas os deputados do Partido Socialista, depois de muitas hesitações, decidiram não corresponder ao pedido do seu ministro e nada farão.

Agora, já se sabe que não é apenas a PT que vai antecipar a entrega de dividendos, também a Portucel e a Jerónimo Martins o vão fazer.

Cavaco e Sócrates foram os que mais esbanjaram dinheiro em anos de eleições, respectivamente, 1991 e 2009. Já se sabia, mas não é demais lembrar.

Pensamentos de domingo

«O primeiro método para estimar a inteligência de um governante é olhar para os homens que tem à sua volta.»

Niccolo Maquiavel

«Deixar de fumar é a coisa mais fácil do mundo. Sei muito bem do que se trata, já o fiz cinquenta vezes.»

Mark Twain

«O dinheiro não dá felicidade. Mas paga tudo o que ela gasta.»

Millôr Fernandes

In Paulo Neves da Silva, Dicionário de Citações.

Count Basie, Cleveland Eaton e Booty Wood

Ao sábado: momento quase filosófico

O Céu para principiantes

«Os livros infantis que descrevem o Céu continuam a proliferar.[...] Recentemente, Maria Shriver publicou What's Heavens?, uma conversa entre mãe e filha depois do falecimentto da avó da menina. Quando a filha lhe pergunta porque é que não pode ver o Céu, a mãe responde com sofisticação filosófica: "O Céu não é um sítio que possamos ver. É um sítio em que acreditamos."

Mas o nosso Céu preferido num livro infantil é Dog Heaven, de Cynthia Rylant. Os cãezinhos que morrem não precisam de asas porque preferem correr e Deus, representado como um velho agricultor com um bigode branco e um chapéu engraçado, quer que os cãezinhos ajam com naturalidade. Este Céu é decididamente como o Éden, repleto de lagos, gansos e querubins com quem se pode brincar. Mais importante, se formos um cão, o Céu está cheio de biscoitos caseiros para cães em forma de gatinhos, esquilos e sanduíches de presunto. Ão, ão!

A avaliar pelas ilustrações bíblicas, os habitantes do céu estão perpetuamente felizes quase a ponto de se tornarem presunçosos.Tendem a reunir-se e conversar em pequenos grupos, preferindo a sombra de árvores com folhas em forma de penas. O próprio Deus, muitas vezes acompanhado por um séquito de santos, aparece ocasionalmente. Ele usa uma toga como todas as outras pessoas, mas, verdade seja dita, a sua é mais fluída, mas não que alguém se queixe.

O Céu é um dos locais mais populares dos cartoons, a par das ilhas desertas e dos consultórios de psiquiatras. Na grande maioria, a acção decorre junto às Portas do Paraíso com piadas sobre políticas de entrada.

Depois de passarmos os portões, temos uma divertida comédia de atitudes: aqui estamos nós no Além, mas continuamos basicamente a ser humanos com todas as nossas manias, neuroses e banalidades terrenas.

[A propósito] a eternidade — mesmo no Céu — poderá trazer aquele velho tédio? Imaginem o Gil, um pescador inveterado.

Gil está a pescar num lindo ribeiro e apanha um maravilhoso salmão com 10 quilos. Porém, enquanto está a puxá-lo sofre um ataque cardíaco fulminante.

Quando desperta, vê que está deitado ao lado de um ribeiro ainda mais belo, cheio de salmões. Ao seu lado, uma cana de pesca sofisticadíssima. Ele pega nela e lança a linha. Bingo! Apanha imediatamente um salmão espectacular de 15 quilos e puxa-o. Sente-se maravilhosamente bem. E continua a pescar enquanto os gloriosos peixes se estendem numa longa fila na margem atrás de si.

Todavia, à medida que a tarde vai passando, Gil apercebe-se de que já não está a pescar com o entusiasmo habitual. Na verdade, começa a sentir-se aborrecido.

Nesse momento, vê outro homem a andar pela margem do ribeiro na sua direcção.

— Então, isto é o Céu — diz Gil para o outro homem.

— Acha que sim? — resmunga o outro.»

Thomas Cathcart, Daniel Klein, Heidegger e um Hipopótamo Chegam às Portas do Paraíso, pp.154-158.

Apontamentos sobre o desnorte de uma avaliação - 2

Prosseguindo nos apontamentos sobre o desnorte da actual avaliação dos professores, proponho que continuemos debruçados sobre primeira dimensão — «Vertente profissional, social e ética» — dos Padrões de Desempenho Docente. 

Para além dos indicadores já referidos, na semana passada, encontramos um outro cujo enunciado é o seguinte: «Responsabilidade na valorização dos diferentes saberes e culturas dos alunos.» Este indicador tem um conteúdo dúbio. Mas, para além deste indicador ser dúbio no seu verdadeiro significado, nenhum dos descritores o esclarece nem a ele se refere.  Se o objectivo do descritor é descrever de modo mais concreto e pormenorizado o que o indicador indica, então não podem existir indicadores que não sejam abrangidos por descritores. Mas é o que acontece repetidamente neste modelo de avaliação. Ora, tecnicamente, isto é inaceitável. Nesta dimensão, por exemplo, que tem a designação de «Vertente profissional, social e ética,» existem onze indicadores, todavia os descritores do nível «Excelente» só abrangem nove desses indicadores, e digo nove com muito boa vontade e grande elasticidade interpretativa. Ficam, pois, no mínimo, dois indicadores de fora («Responsabilidade no dever de promoção de ambientes de trabalho seguros, exigentes e estimulantes» e «Responsabilidade na valorização dos diferentes saberes e culturas dos alunos»). Estes dois indicadores não são para avaliar? Se não são, que estão lá a fazer?

Acresce a isto o facto de o conteúdo de alguns descritores ser tão genérico que não descreve nada em concreto, como lhe competiria fazer, segundo a lógica e a fundamentação teórica que antecede os quadros dos indicadores e dos descritores.

Mas regressemos agora ao indicador acima referido: «Responsabilidade na valorização dos diferentes saberes e culturas dos alunos.» Rigorosamente, o que significa «valorizar os diferentes saberes e culturas dos alunos»? Significa que o professor deve dar valor a todo e qualquer saber, que deve dar valor a todo e qualquer elemento cultural que os alunos revelem? E deve fazê-lo acriticamente? Atendendo ao modo como está enunciado o indicador, parece ser isto que se pretende. Ora isto é consensualmente inaceitável.  Pode, por exemplo, um professor valorizar a prática cultural da excisão feminina? Prática que não existe apenas nas longínquas terras africanas, existe também em Portugal, trazida por imigrantes de algumas das nossas ex-colónias e já denunciada publicamente  por várias instituições. Pode um professor valorizar a prática cultural de subserviência da mulher em relação ao homem, presente em várias comunidades muçulmanas existentes no nosso país? Pode um professor valorizar a prática cultural do «chefe de família», concepção ainda prevalecente em várias das nossas regiões? Os exemplos poderiam ser muitos.

Todavia, se não é acriticamente que essa valorização deve ser feita, quais são os critérios que devem conduzir o professor na crítica desses saberes e dessas culturas que os alunos trazem? Esses critérios são definidos por quem? Pelo professor? Nesse caso, segundo que critérios é que o avaliador vai avaliar os critérios desse professor no exercício crítico dos saberes e das culturas dos seus alunos? E esse exercício crítico feito pelo professor  não pode configurar uma desvalorização desses saberes e culturas dos alunos? Se configura uma desvalorização, o professor deve ser penalizado por isso, por não proceder à «valorização dos diferentes saberes e culturas dos seus alunos.»?

Finalmente, e para além do acima exposto, como é que se avalia, em duas aulas observadas, se um professor valoriza ou não valoriza os saberes e a cultura dos seus alunos? E como é que se avalia, sem aulas observadas, se um professor valoriza ou não valoriza os saberes e a cultura dos seus alunos?

Não conheço nenhuma resposta séria a nenhuma destas questões. Já as formulei em vários sítios e a várias interlocutores, alguns dos quais defensores desta avaliação. Obtive como resposta o silêncio ou o evasivo e repetitivo discurso de «na altura, logo se resolverá». É esta irresponsabilidade que preside e sustenta esta mentira avaliativa.

Para a semana, procurarei deixar mais alguns apontamentos sobre este assunto.

Quinta da Clássica - Erik Satie

Notas soltas sobre o dia de hoje e os dias que hão-de vir

1. Ouvi a conferência de imprensa, realizada hoje à hora do almoço, da ministra do Trabalho, Helena André, e do secretário de Estado da Administração Pública, Gonçalo dos Santos, para apresentarem o primeiro balanço do Governo relativamente à greve geral em curso. 

Tive oportunidade de constatar dois comportamentos.

O da ministra, que interveio num tom minimamente sensato, não provocatório, revelando, pelo menos aparentemente, que tinha consciência de se estar a referir a um acontecimento que, do ponto de vista político e social, é de grande relevância.  A um acontecimento que,  numa sociedade democrática, tem de ser escrupulosamente respeitado, assim como tem de ser escrupulosamente respeitado o esforço e o sacrifício que milhares de profissionais fizeram, quando a ele decidiram aderir, isto é, quando livremente decidiram participar na greve geral.

Depois, houve o comportamento do secretário de Estado. E pareceu então que não estávamos perante dois membros do mesmo Governo. Um, ponderado, o outro, irresponsável. Um, sensato, o outro, arrogante. Um, respeitador, o outro, provocador. Irresponsável, arrogante e provocador no que disse e no modo como disse. Gonçalo dos Santos ainda é um rapazito, é imaturo de idade e, como se viu, de responsabilidade, e teve um comportamento consentâneo com essa imaturidade: num tom açulador, procurou minimizar o significado da greve, apresentou números que pretendiam ridicularizá-la, afirmou que não era uma greve geral, que era meramente uma greve transversal e outras impertinências do género.

Mas, lamentavelmente, nada no comportamento deste secretário de Estado admira: os comportamentos néscios são uma das marcas de água deste Governo.

2. «Um país que já não dá para nada» foi este o comentário que um jornalista do Público ouviu de alguns jovens, à porta de uma escola secundária. Sendo este o sentimento que, no momento, predomina nos portugueses, seria de esperar que os dirigentes políticos que conduziram o país a esta situação tivessem a humildade e o bom senso de assumirem essa responsabilidade através de uma de duas formas: ou abandonando a política desastrosa que têm realizado ou abandonando as funções que têm desempenhado.

3. O primeiro-ministro da Irlanda informou hoje que vai reduzir o salário mínimo e vai proceder ao despedimento de cerca de 25 mil funcionários públicos, entre outras medidas inadmissíveis. 

O primeiro-ministro irlandês, o primeiro-ministro grego, o primeiro-ministro português e todos os primeiro-ministros que submissamente aquiescem ao poder financeiro são políticos medíocres, são políticos sem mérito. Quem aceita aplicar sacrifícios brutais aos seus compatriotas, como seja, baixar salários e, principalmente, despedir, colocando na pobreza ou na miséria pessoas que não tiveram a mínima responsabilidade na situação que se vive, não pode ser respeitado. 

Os povos são formados por pessoas, por seres humanos que não podem ser tratados como lixo, não podem ser tratados como mercadoria putrefacta que se atira para o aterro. Os políticos foram eleitos por um voto de confiança que essas pessoas  neles depositaram. Confiaram que eles seriam capazes, conforme lhes prometeram,  de melhorar as suas vidas, individual e colectivamente. Não lhes deram um mandato para os empobrecer, não lhes deram um mandato para vender as suas vidas ao poder financeiro.

É imperioso mudar de políticos, em Portugal e na Europa.

4. Hoje foi dia de greve geral. Há pouco, foi anunciado que no próximo dia 15 de Dezembro haverá um protesto a nível europeu. 

Desejo que hoje tenha sido o primeiro passo de uma caminhada que todos teremos de fazer, se considerarmos ser um imperativo ético opormo-nos veementemente à situação profundamente errada que estamos a viver.

Hoje, 24 de Novembro

 GREVE GERAL

Amanhã, 24 de Novembro

Fazer greve, dia 24?

Sou de opinião, já o escrevi aqui várias vezes, que temos, em geral, um mau sindicalismo e, em particular, no que diz respeito ao sindicalismo docente, um muito mau sindicalismo. Trinta e seis anos de actividade sindical livre, em Portugal, têm demonstrado que, sempre que as direcções dos sindicatos estão vinculadas/ligadas a partidos políticos, a sua política sindical fica hipotecada aos interesses partidários, e a defesa dos direitos e dos interesses profissionais dos seus associados são, nos momentos decisivos, colocados em segundo plano. Esta situação tem sido particularmente evidente na vida das federações sindicais de professores — FNE e FENPROF.

Esta é, do meu ponto de vista, uma das causas que origina o descrédito do sindicalismo que temos.

Outra das causas é a falsa relação que as direcções sindicais têm com seus representados. A história do nosso sindicalismo, e, de modo especial, do sindicalismo docente, revela que os sindicatos são incapazes de conduzir um processo reivindicativo até ao fim, se se chegar a um ponto de elevada conflitualidade. Ora não acreditam nas convicções e na verdadeira força de quem eles representam, ora temem perder o controlo do processo e ser ultrapassados pelo seu dinamismo. Por isso, mesmo quando têm uma enorme mobilização a sustentar um movimento reivindicativo, preferem acordos de circunstância que salvaguardem as partes envolvidas e que lhes confira, a eles sindicatos, pelo menos aparentemente, maior estatuto negocial em situações futuras. Na realidade, os nossos sindicatos são mais zelosos do statu quo que muitos outros agentes sociais.

Significa isto que não tenho nenhuma expectativa positiva relativamente à acção sindical, enquanto tivermos as direcções sindicais que temos e enquanto houver a promiscuidade que existe entre partidos e sindicatos.

Dito isto, que fazer no dia 24 de Novembro, dia de greve geral?

Sei, sabemos todos, que a situação política, económica e social que Portugal vive, e que vários outros países da Europa vivem, é grave e vai agravar-se dramaticamente no futuro próximo. Portugal acumula os problemas derivados da objectiva incompetência dos governantes que tem com os problemas derivados do sistema económico e financeiro em que a Europa e grande parte do mundo vivem.
Manter o actual sistema é inaceitável, seja qual for o ponto de vista. É preciso mudá-lo, transformá-lo, ultrapassá-lo.

Intervir local e globalmente, intervir intelectual e socialmente são as vias que teremos de percorrer, se queremos desenhar um novo modo de vida. As reflexões, as ideias, os escritos que neste momento, em todo o mundo, estão a ser apresentados e escrutinados por filósofos, historiadores, economistas, jornalistas, políticos, sindicalistas e outros cidadãos têm de ser aprofundados, desenvolvidos e debatidos, mas também têm de ser acompanhados de crescentes movimentos sociais que ultrapassem os espartilhos sindicais e partidários e que manifestem o seu contínuo protesto e firme oposição à situação a que chegámos.

Temos de pugnar e de trabalhar pela construção de alternativas, com novos sistemas económicos, com novas regras e diferentes objectivos.

Farei greve, no próximo dia 24 de Novembro.

Registos e apontamentos do fim-de-semana

Remodelação à vista

— Luís Amado longe de Sócrates já há algum tempo —

Assessora ganha mais do que a ministra

Face Oculta: Lino recebeu Godinho no Ministério em 2008

— Vara acusado de 'tráfico de influências' junto do ministro —

«Sócrates trata a Justiça de forma desprezível»; «Ministério é uma subsecretaria de Estado gerida por José Magalhães e António Marinho» (João Palma)

Correios desperdiçam milhões

Contratos médicos sem controlo

Sol (19/11/10)

Fisco perde um milhar de funcionários

PS recua na idade da reforma dos juízes: juízes vão manter reforma ao 60 anos

Governo responde tarde ao Parlamento... quando responde

Público (19/11/10)

Parlamento perdoa 23 milhões aos partidos da Madeira

1,6% do PIB voou para as Caimão em 2009

«Risco de revolta social nunca foi tão grande» (Isabel Jonet)

Cinquenta Câmaras em risco de falência

António Mendonça e Paulo Campos com discursos copiados

Expresso (20/11/10)

Há hospitais públicos a pagar 100 euros à hora a médicos "tarefeiros"

BE e PCP querem limitar salários públicos

Público (20/11/10)

Tudo em que Sócrates toca constitui um «momento histórico» ou um «marco histórico» ou um «recorde absoluto» ou um «até hoje nunca tinha sido conseguido» ou uma qualquer coisa dentro do género. Já o sabemos desde há seis anos, mas Sócrates repetiu, até à exaustão, estas expressões durante todo o dia de sexta-feira e durante todo o dia de sábado. Apesar de ser elogio em boca própria, no caso, não é vitupério. A verdade é que, com Sócrates, batemos vários recordes e atingimos vários marcos históricos: no défice, no endividamento, no desemprego, no corte de salários...

Outros momentos históricos são aqueles em que vemos um ministro a querer fugir do Governo, uma assessora a ganhar mais do que a ministra que a chefia, médicos a serem pagos principescamente pelos hospitais públicos, câmaras à beira da falência, o perdão de 23 milhões de euros aos partidos da Madeira e tantos, tantos outros. Com Sócrates, os momentos históricos tornam-se uma rotina que, injustamente, são por nós desvalorizados.

Pensamentos de domingo

«As dívidas são bonitas nos moços de vinte e cinco anos; mais tarde, ninguém lhas perdoa.»

Honoré de Balzac

«Há dois momentos na vida de um homem em que não se deve especular: quando não tem os meios e quando os tem.»

Mark Twain

«A estupidez coloca-se na primeira fila para ser vista; a inteligência coloca-se na rectaguarda para ver.»

Bertrand Russel

In Paulo Neves da Silva, Dicionário de Citações.

Charles Lloyd

Ao sábado: momento quase filosófico

No teu Céu ou no meu?

«Um critério a ter em conta quando se escolhe uma religião é onde decorre a vida depois da morte. Pensemos na Terra Pura budista.[...] No "Sutra da Visualização", O Buda ensina-nos a conseguir uma visão das terras do Buda. Em transe, podemos visualizar as árvores gigantes enfeitadas com flores e folhas feitas com sete tipos de pedras preciosas. As que são feitas de lápis-lazúli emitem uma luz dourada; as flores de cristal-de-rocha libertam uma luz carmesim; as folhas cor de esmeralda têm uma luz safira; as folhas cor de safira emitem uma luz verde-pérola. É como estar condenado ao prisma. Redes de pérolas cobrem as árvores. Entre as redes há cinco mil milhões de palácios de flores e dentro de cada palácio de flores vivem crianças celestiais que usam ornamentos dos cinco mil milhões de jóias que realizam desejos. [...]

O paraíso muçulmano é igualmente exótico. Segundo o Alcorão, aqueles que o alcançam ficarão "reclinados em sofás de pedras preciosas de frente uns para os outros e serão servidos por jovens imortais com taças e jarros de água e um copo do mais puro vinho; ser-lhes-ão servidos frutos que eles escolherão e carne de aves que eles adoram. E possuirão as ninfas de olhos escuros, castas como pérolas escondidas: uma recompensa pelos seus actos... Nós criámos as ninfas e fizemo-las virgens e companheiras amorosas para os que praticam boas acções"... [...]

No hinduísmo, por exemplo, nenhuma das muitas partes do Céu em camadas múltiplas é o "Paraíso". As muitas camadas são apenas níveis cada vez mais refinados de purgatório pelos quais passamos de acordo com o que é determinado pelo nosso carma — a caminho do verdadeiro objectivo, a transcendência de toda a existência.

Em contraste, Confúcio recusou-se terminantemente a especular sobre o Céu, apesar de o aceitar como a residência dos veneráveis antepassados. Sob outros aspectos, pensava que o Céu era uma distracção da sua ética prática das relações correctas.

[Uma outra perspectiva do Céu é esta:]

Al e Betty tinham 83 anos eram casados há 60. Apesar de estarem muito longe de ser ricos conseguiam viver com algum desafogo. A saúde ambos era óptima, em grande medida graças à insistência de Betty numa dieta saudável.

Quando iam para o sexagésimo quinto encontro do liceu, o avião despenhou-se e eles foram para o Céu. Nas Portas do Paraíso, São Pedro escoltou-os para uma linda mansão mobilada com ouro e sedas preciosas, com uma cozinha completamente abastecida e uma queda de água na casa de banho principal. Uma criada estava a pendurar as suas roupas preferidas no roupeiro. Ficaram boquiabertos quando São Pedro disse:

— Bem-vindos ao Céu. A partir de agora esta será a vossa casa. É a vossa recompensa.

Al espreitou pela janela e viu um campo de golfe mais belo do que todos os que já tinha visto. São Pedro levou-os para a sede do clube, onde eles viram um almoço sumptuoso, com todas as iguarias imagináveis à sua disposição, desde lagosta termidor até bife do lombo e sobremesas cremosas. Al olhou nervosamente para Betty e depois voltou-se para o anfitrião.

— Onde estão os alimentos com baixo teor de gordura e colesterol? — perguntou.

— Essa é a melhor parte — replicou São Pedro. Podem comer tudo o que quiserem na quantidade que quiserem e nunca engordarão nem ficarão doentes. Estão no Céu!

— Não vou testar os níveis de açúcar no sangue nem medir a tensão arterial? — continuou Al.

— Nunca mais — respondeu São Pedro. — A única coisa que têm de fazer aqui é divertir-se.

Al olhou furiosamente para Betty e resmungou:

—Tu e os teus estúpidos flocos de aveia! Já podíamos estar aqui há dez anos!»

Thomas Cathcart, Daniel Klein, Heidegger e um Hipopótamo Chegam às Portas do Paraíso, pp.148-154

Concentração dia 24 - Comunicado da Comissão Promotora

4ªF, dia 24/11, às 14h30, concentramo-nos frente ao ME!

Professor/a e Educador/a Contratado/a!

Porque não nos conformamos com:

- a não existência de qualquer mecanismo de vinculação dinâmica dos contratados e o incumprimento das recomendações/resoluções da AR

- a não existência de qualquer concurso com vagas reais para quadros em 2011 e provavelmente nos anos seguintes

- o despedimento definitivo de cerca de 10 mil contratados anunciado para 2011/12

- a manutenção da espúria prova de ingresso

- a manutenção da ADD do ME e a sua inclusão no cálculo da nossa graduação profissional

- a exploração desenfreada e lei da selva que vigoram nas AEC’s

- o roubo aos nossos já baixos salários por via do aumento das contribuições do IRS, IVA, CGA e SS

- a resistência ao pagamento da caducidade dos contratos

- a sabotagem ao nosso subsistema público da ADSE

Rejeitamos e combatemos as políticas anti-educativas, agravadas com os PEC’s e o OE, que degradam a nossa condição socioprofissional, traduzidas:

- no abate cego de escolas e imposição dos mega-agrupamentos

- no crescimento das já sobrelotadas turmas

- na inclusão de alunos com NEE’s nessas mesmas turmas sobrelotadas

- na extinção do estudo acompanhado e área de projecto

- na redução de horas no plano tecnológico

- na obrigatoriedade dos docente bibliotecários leccionarem

- no corte das assessorias

Professor/a e Educador/a Desempregado/a!

Porque não nos conformamos com:

- as degradantes apresentações quinzenais impostas aos desempregados

- a impraticabilidade da prova de procura activa de emprego para docentes

- a abusiva prova de condição de recursos imposta aos desempregados

Dia 24 aderimos à Greve Geral da CGTP e UGT…

e às 14h30 concentramo-nos frente ao ME!

JUNTA-TE A NÓS POIS A UNIÃO FAZ A FORÇA E ESTA LUTA É DE TODOS!

Façamos de Dia 24/11 o primeiro passo de uma luta que não pode nem deve parar!

P’la Comissão Promotora da Concentração:
Délio Figueiredo, Paulo Ambrósio e Sofia Barcelos (professores contratados e desempregados)

Apontamentos sobre o desnorte de uma avaliação - 1

A primeira dimensão sujeita a avaliação do desempenho docente é a designada «Vertente Profissional, Social e Ética» que se divide em 3 domínios. As ferramentas de avaliação do desempenho de um professor nesta vertente, com 3 domínios, são constituídas por 11 indicadores, 5 níveis e 13 descritores.

O Ministério da Educação diz que os indicadores traduzem a «operacionalização do desempenho docente em evidências nos domínios» e que os descritores fazem a descrição pormenorizada do desempenho para clarificar o que deve ser avaliado, a partir dos indicadores.

Assim sendo, daqui decorre uma primeira curiosidade: há um indicador que não é coberto por nenhum dos treze descritores. Ou seja, é definido um indicador, mas não há descritor que o especifique e que possibilite a sua inserção em nenhum dos cinco níveis. O indicador que não tem descritor é este: «Responsabilidade [do professor] na promoção de ambientes de trabalho seguros, exigentes e estimulantes.»

Pode tratar-se de uma involuntária omissão — o que é grave, porque denota falta de responsabilidade — ou de uma incapacidade para elaborar um descritor que abranja aquele indicador — o que é gravíssimo, porque denota não apenas falta de responsabilidade como de competência. Contudo, nenhuma destas hipóteses provoca admiração, sabendo nós qual é a habitual qualidade dos documentos produzidos pelo Ministério da Educação. Mas já haverá razão para admiração se for possível encontrar resposta à pergunta: o que é um «ambiente de trabalho seguro»?! «Ambiente de trabalho seguro» de que ponto de vista? Do ponto de vista do edifício, do mobiliário, do material de trabalho? «Ambiente de trabalho seguro» do ponto de vista da segurança das relações de trabalho: de não agressão física ou verbal? «Ambiente de trabalho seguro» do ponto de vista da segurança do emprego? O que é, exactamente, um «ambiente de trabalho seguro»?

Admitindo, com boa vontade, que será possível esclarecer o conceito,  coloca-se, então, uma outra questão: de que modo, na perspectiva do Ministério da Educação, pode um professor contribuir para um ambiente de trabalho seguro? Intervindo em quê? Fazendo concretamente o quê?

Outro indicador, dos onze acima referidos, é: «Atitude informada e participativa face às políticas educativas». Vou fazer de conta que as expressões «atitude informada» e «atitude participativa» são, tecnicamente, correctas. Na minha opinião, não são, mas adiante.
Este indicador fala, rigorosamente, de quê? «Atitude informada» face à política educativa imagino que deve significar que o professor tem de estar ao corrente das políticas educativas do Ministério da Educação. É algo que, do ponto de vista da saúde mental, não é aconselhável, mas aceita-se. Todavia, a dúvida instala-se quando se pretende entender o que é uma «atitude participativa face às políticas educativas». «Atitude participativa» é sinónimo de atitude colaborativa? Só participam nas políticas educativas aqueles que as apoiam? Ou o livre exercício crítico e de discordância aberta e pública das políticas educativas também se inscreve numa atitude participativa? Se não se inscreve, estamos, objectivamente, perante uma penalização grotesca do direito e do dever profissionais do exercício da crítica; se se inscreve, como é que, na prática, se avalia essa «atitude»? Quais são os critérios? É a qualidade dos argumentos de uns e de outros que é avaliada?  E quem mede a qualidade dessa argumentação? É óbvio que não é disto que o Ministério fala. Fala  sim do empenhamento na concretização dessas políticas, e quem critica essas políticas será penalizado neste indicador.

Um outro indicador é: «Reconhecimento do dever de promoção do desenvolvimento integral de cada aluno». O descritor deste indicador é: «Revela comprometimento na promoção do desenvolvimento integral do aluno» (se for do nível «excelente» ou «muito bom», antepõe-se ao substantivo «comprometimento» o adjectivo «profundo»). Falemos com seriedade e deixemos o repugnante jogo do  faz-de-conta, que está subjacente a esta legislação: quem pode e de que forma se pode avaliar, com propriedade, com objectividade, se um professor está «comprometido na promoção do desenvolvimento integral de um aluno»? Mesmo com duas aulas observadas, como pode isso ser verificado, em relação a «cada» aluno (conforme enuncia o indicador respectivo)? E em relação aos professores que não têm aulas observadas,  por maioria de razão, como pode isso ser verificado? E mesmo que tal fosse possível como é que se distinguia entre o estar «profundamente comprometido» e o estar apenas «comprometido»? Segundo que critérios se avalia o grau de um comprometimento? E como se avalia se o comprometimento  do professor é mesmo com o «desenvolvimento integral»? Onde está a fronteira entre o integral e o não integral?

Estes são alguns breves apontamentos em relação ao modo como o Ministério da Educação concebe a avaliação do desempenho no que diz respeito à primeira dimensão: a vertente profissional, social e ética.
Infelizmente, há muitos mais dislates a denunciar, mas fica para outra altura, que hoje é sexta-feira, a noite já caiu, e, se há vida para além do défice, também há vida para além da avaliação...

Quinta da Clássica - Rimski-Korsakov

Acerca da simplicidade de um modelo de avaliação e da seriedade da sua concretização

Começando por um resumo: o novo modelo de avaliação do desempenho docente é composto por 39 indicadores que, segundo o Ministério da Educação, traduzem a operacionalização do desempenho docente em evidências. Esses 39 indicadores reportam-se a 11 domínios que, por sua vez,  são a operacionalização, em planos mais restritos, das 4 dimensões caracterizadoras da actuação profissional do docente. Os 39 indicadores referem-se a 5 níveis. Cada um destes níveis tem múltiplos descritores — no total, são 72. 

A contabilidade final é: 4 dimensões, 11 domínios, 5 níveis, 39 indicadores, 72 descritores.

Além destas dimensões, destes domínios, destes níveis, destes indicadores e destes descritores, existem ainda os documentos operacionalizadores que cada escola produz para operacionalizar a operacionalização que o Ministério da Educação diz ser feita pelos 39 indicadores. O número e a variedade destes documentos varia de escola para escola.

Por fim, ainda faz parte deste modelo, o relatório de auto-avaliação. Este relatório divide-se em 6 partes, uma das quais subdivide-se em mais duas. Neste relatório, elaborado de dois em dois anos, o docente tem de realizar um auto-diagnóstico relativamente a cada um dos quatro domínios de avaliação; tem de fazer uma descrição da actividade profissional desenvolvida; tem de revelar o contributo que deu para a prossecução dos objectivos e metas da escola; tem de fazer uma análise pessoal e um balanço do trabalho que desenvolveu em função dos padrões definidos pelo Ministério da Educação e em função dos objectivos e metas do projecto educativo da escola; tem de mostrar que fez formação contínua e, finalmente, tem de identificar, fundamentadamente, as suas necessidades de formação para o seu desenvolvimento profissional.

Acrescenta-se que, relativamente à revelação que o professor tem de fazer acerca do contributo que deu para a prossecução dos objectivos e metas da escola, tem de apresentar evidências para cada uma das dimensões sujeitas a avaliação. Como existem 4 dimensões e como para cada dimensão podem ser apresentadas 2 a 4 evidências, o professor poderá/deverá apresentar um total de 16 evidências. [Ver nota no final do texto].

E o que é uma evidência? Uma evidência é o seguinte conjunto de elementos: a identificação da actividade ou tarefa realizada, o enquadramento dessa actividade ou tarefa no projecto educativo e no plano anual e plurianual de escola, a identificação dos destinatários dessa actividade ou tarefa, a explicação do processo de desenvolvimento dessa actividade ou tarefa, a indicação das metodologias utilizadas nessa actividade ou tarefa, a explicação das estratégias seguidas nessa actividade ou tarefa, a apresentação dos resultados obtidos  nessa actividade ou tarefa e a sua apreciação e, se for caso disso, diz o Ministério da Educação, deve ser incluído o respectivo grau de cumprimento dessa actividade ou tarefa, face aos objectivos individuais apresentados.

Genericamente, sem descer à análise do conteúdo de cada uma das 4 dimensões, de cada um dos 11 domínios, de cada um dos 5 níveis, de cada um dos 39 indicadores e de cada um dos 72 descritores, este é o modelo, considerado pelo Ministério da Educação, simples e claro para a avaliação do desempenho dos professores.

Vem a propósito lembrar que para levar à prática este modelo de avaliação não houve qualquer formação. 99% dos professores que vão ser avaliadores não receberam nenhuma preparação séria, não tiveram nenhuma formação de média ou de longa duração que os capacitasse minimamente para o exercício das funções que vão desempenhar. Significa isto que, para além de se persistir num modelo de avaliação inoperacional —  pela sua objectiva desadequação, pelo seu irrealismo, pela sua burocratização —, é improvisadamente que se parte para a sua concretização. Brinca-se com o profissionalismo de milhares de docentes, brinca-se com as implicações que uma avaliação mal feita e amadoristicamente realizada tem na vida dos professores.

A leviandade domina e a farsa continua em andamento.

Nota: Alterei o conteúdo inicial deste parágrafo, porque verifiquei que o texto do despacho publicado é diferente do texto do projecto de despacho enviado às escolas, a partir do qual tinha escrito este artigo. O texto do projecto de despacho dizia que as evidências tinham de se reportar aos domínios (que são 11) e o texto final do despacho, publicado no Diário da República, diz que evidências se reportam às dimensões (que são 4), o que significa, em termos contabilísticos, que as evidências a apresentar passaram a ser, no máximo, 16.

Às quartas

BAIRRO LIVRE

Meti o bivaque na gaiola

e saí com um pássaro na cabeça

Então não se faz a continência

perguntou o comandante

Não

não se faz a continência

respondeu o pássaro

Ah bom

desculpe julgava que se fazia a continência

disse o comandante

Ora essa toda a gente se pode enganar

disse o pássaro.

Jacques Prévert

(Trad.: Eugénio de Andrade)